24 de mayo MathMobile alimenta la educación de calidad

En la mente de la mayoría de las personas, las matemáticas son sinónimo de números. Hacer matemáticas significa comenzar con un conjunto de valores numéricos y manipularlos de acuerdo con reglas preestablecidas para lograr una respuesta correcta.

Las matemáticas son en realidad mucho más. De hecho, la palabra “matemáticas” proviene de un término griego que significa conocimiento, estudio o aprendizaje. Las habilidades matemáticas brindan a los estudiantes una base que se extiende más allá de los números. Se empoderan para generar ideas, descubrir patrones y resolver problemas en colaboración.

Competencia matemática en Guatemala

Las medidas de competencia matemática en Guatemala muestran que la mayoría de los estudiantes no desarrollan estas habilidades. En 2019, solo 22% de jóvenes de 15 años en Guatemala obtuvieron puntajes superiores al nivel más bajo en una evaluación internacional de matemáticas. En otras palabras, 78% de los estudiantes no son "capaces de seguir una sola instrucción claramente establecida para realizar un solo paso u operación".

La investigación ha demostrado de manera concluyente que la enseñanza eficaz de las matemáticas mejora la competencia de los estudiantes. Entonces, diseñamos un programa a fines de 2019 llamado MathMobile. Nuestro plan era traer entrenadores de instrucción altamente capacitados a las aulas de los maestros para practicar con sus alumnos. Los entrenadores apoyarían a los maestros a medida que cambiaran hacia una instrucción centrada en el estudiante.

Luego vino el COVID.

Pivotar a Virtual

Con las escuelas cerradas, tuvimos que desechar nuestro diseño original. Echamos otro vistazo a nuestros objetivos para MathMobile y nos dimos cuenta de que aún podíamos lograrlos a través de una entrega virtual. Aún mejor, pudimos reunir a profesores de diferentes partes del país, ya que la proximidad geográfica ya no era un requisito.

El siguiente paso fue evaluar si los maestros estaban interesados en una versión virtual de MathMobile. Estos datos llegaron a través de dos vías: encuestas y mesas redondas. Invitamos a maestros en Guatemala, que habían participado en nuestros programas anteriores, para asistir a las discusiones de Zoom. Aquellos que no pudieron participar tuvieron la oportunidad de completar encuestas.

Estos maestros provienen de áreas de Guatemala fuera de Sacatapéquez. Fátima y Alix están en la fila superior, a la derecha y al centro, respectivamente.

Necesita valoración

Cuando se les preguntó acerca de sus desafíos, prioridades y necesidades, los maestros revelaron que habían buscado varias formas creativas de llegar a sus alumnos. Dependiendo de su conectividad a Internet, estaban grabando videos en YouTube, enviando lecciones por WhatsApp o realizando sesiones de Zoom. “¿Cómo enseñamos en este entorno [pandémico]?” era una pregunta que surgía con frecuencia. Expresaron interés en explorar respuestas con nosotros, pero les preocupaba comprometerse mucho tiempo.

Nuestro equipo de educación de Guatemala, compuesto por Alix Van Zandt, Directora de Programas, y Fátima Santos, Entrenadora de Matemáticas, examinó los aportes de los maestros y consultó con la Dra. Kristin Johnson, miembro del Consejo Asesor de Educación. Juntos idearon un programa personalizado.

Fase de diseño

Para no saturar los horarios repletos de los maestros, las sesiones ocurren cada dos semanas en módulos circunscritos de seis. Esta estructura crea flexibilidad para adaptarse a las oleadas impredecibles de la pandemia.

Otro beneficio de los módulos de seis sesiones es que permiten un circuito de retroalimentación continuo para garantizar una capacitación de alta calidad. Alix y Fátima desarrollan cada sesión con el apoyo de una coach experta, la Dra. Carolina Napp-Avelli, profesora de educación de la Universidad de Maryland. A medida que los maestros informen a nuestro equipo sobre lo que consideran más relevante e impactante, se podrán mejorar los módulos futuros.

El diseño de MathMobile sigue las mejores prácticas basadas en la investigación en educación matemática. Nuestro equipo modela estrategias centradas en el estudiante alineadas con nuestro Principios para una Enseñanza Efectiva, involucrando a los maestros como compañeros de aprendizaje en la exploración de conceptos matemáticos. El objetivo del programa es recalibrar la definición de enseñanza efectiva de los maestros desde la memorización tradicional a la colaboración impulsada por los estudiantes.

El MathMobile virtual sigue nuestro Aprender—Aplicar—Modelo líder. Durante el tiempo de reflexión integrado en cada sesión, los maestros hablan sobre sus clases de matemáticas y cómo están aplicando lo que están aprendiendo. Comparten éxitos y desafíos y hacen una lluvia de ideas sobre cómo responder. A largo plazo, los participantes se convertirán en maestros líderes en sus propias escuelas que tendrán las habilidades necesarias para entrenar a sus compañeros. También tendrán la oportunidad de dirigir presentaciones en nuestra Conferencia anual de noviembre.

Todos estos maestros de Sacatapéquez viven en un departamento del centro sur de Guatemala.

MathMobile llega a la carretera (remota)

Nuestro MathMobile virtual se lanzó a finales de marzo con dos cohortes de docentes, uno del departamento de Sacatepéquez y otro de otras áreas. Estos 13 hombres y mujeres representan escuelas públicas, privadas y financiadas por ONG. Sus estudiantes van desde segundo grado hasta secundaria. Están ubicados en centros urbanos y áreas rurales, la más remota de las cuales se encuentra a 18 horas en autobús desde la Ciudad de Guatemala.

Lo que los une es su deseo de desarrollarse como educadores. Fátima describe el MathMobile como “una experiencia de aprendizaje y aplicación continua, donde compartimos ideas y conocimientos”.

A mitad de camino, el entusiasmo ha sido alto. Debido a que MathMobile es nuestro primer programa extenso que depende de que los maestros opten por participar sin rendir cuentas a sus administradores, se midieron nuestras expectativas. Sin embargo, estos maestros se han comprometido completamente a aprender un enfoque centrado en el estudiante. A pesar de los entornos educativos divergentes, ya han demostrado la capacidad de aplicar una instrucción de calidad en sus contextos. Alix dice: "En todas las sesiones, la participación no se parece a nada que haya visto antes".

Los comentarios de los participantes de MathMobile confirman la observación de Alix. Escuche a dos de ellos:

• “[MathMobile] me ha demostrado la importancia de compartir respuestas en grupos para un aprendizaje efectivo, que los estudiantes pueden tener muchos procesos diferentes para obtener sus respuestas y tener en cuenta que somos guías para nuestros estudiantes”.
• “[En Math Mobile] aprendemos cómo explorar diferentes formas de encontrar una solución y luego cómo compartir sus ideas con sus compañeros y trabajar juntos como equipo para escuchar y decidir qué estrategias son las más efectivas. Escuchar las estrategias y enfoques de mis compañeros maestros me ayuda a comprender mejor los míos y que puede haber muchas maneras de llegar a la misma solución”.

Mirando hacia el futuro

El primer módulo de MathMobile concluirá en julio. Los módulos segundo y tercero seguirán después de un breve descanso para terminar antes de nuestra Conferencia anual de noviembre al final del año escolar, donde esperamos que los graduados de MathMobile lideren talleres.

Una vez que las escuelas en Guatemala reabran permanentemente, este programa servirá como trampolín para un MathMobile en persona. La siguiente etapa capitalizará el interés generado entre los docentes para aprovechar su conocimiento del contenido y su enfoque pedagógico en consonancia con nuestros Principios. El objetivo final es que los participantes estén equipados para dirigir talleres de desarrollo profesional por sí mismos.

En el futuro, esperamos poder superar la brecha digital para incluir a más docentes en el MathMobile virtual. Muchas de nuestras escuelas asociadas anteriores se encuentran en áreas rurales donde el trabajo remoto no es común o posible.

“Estamos tratando de averiguar cómo podemos apoyarlos para que participen en estos espacios”, comenta Alix. “Eso es algo en lo que estamos pensando: ¿Cómo podemos acceder a esos maestros?”